jueves, 23 de abril de 2015
sábado, 18 de abril de 2015
Salutación
Estimados(as)
maestrantes:
Es un honor compartir
experiencias de aprendizaje que apoyen el crecimiento cognoscitivo, que nos
conduzcan a precisar y comprender
conceptos y tendencias actuales sobre las TIC y la Educación del Siglo XXI a
fin de producir descripciones, constructos, factores o variables y
conceptualizaciones aplicativas en la educación venezolana.
En cumplimiento de los
objetivo del Seminario de las TIC y la Educación del Siglo XXI, se han programado diversas acciones que
permitan a los participantes, no solamente enfrentar los retos del desarrollo
científico, técnico y tecnológico sino hacer del conocimiento y de la cultura,
ejes de calidad y desarrollo. Esto implica necesariamente fomentar procesos de formación
que además de articular y hacer coherentes los campos de conocimiento y sus
campos específicos de prácticas, contribuyan a identificar problemas en
diversos contextos y a encontrar o crear soluciones a partir de procesos de
reflexión. Dentro de este contexto, este seminario sobre: Tecnología de
Información y Conocimiento ofrecido en
la actualidad por la Universidad Santa María, en el Programa de Maestría de
Ciencias de la Educación, busca profundizar en las diversas tendencias actuales
de las herramientas tecnológicas aplicadas a, los entornos virtuales a objeto
de analizar y asumir una postura crítica sobre las perspectivas de las TIC, que
caracterizan la optimización de conocimientos en el Campo de las Ciencias
Sociales y su relación en interconexión con la investigación socio-educativa.
Como compromiso adquirido recuerden "colgar" en la pizarra
virtual la temática, producto del análisis crítico. Para ello, INSCRÍBASE EN EL
BLOGSPOT, COLOQUE SU FOTO, llene los datos de su perfil y pegue su aporte como
comentario en la entrada correspondiente.
PLAN
EVALUACIÓN
1 Semana: 20% (Prezi- Slidershare)
2. Semana 30% (Edublog - Vídeo You tube)
3. Semana: 30% (Seminario online)
4. Semana: 20% (Monografia - Conversatorio)
Contenidos desarrollados en la actividad presencial del sábado 18/04/2015
Estimados(as) maestrantes:
A continuación se le presentan los tres temas desarrollados en la actividad presencia. Con ellos armen su presentación que elaborara en prezi y en slidershare. Una vez subido envié su URL en esta entrada como comentario, para poderlo evaluar.
Gracias
1. Las TIC y la revolución educativa
A continuación se le presentan los tres temas desarrollados en la actividad presencia. Con ellos armen su presentación que elaborara en prezi y en slidershare. Una vez subido envié su URL en esta entrada como comentario, para poderlo evaluar.
Gracias
1. Las TIC y la revolución educativa
Carlos Julio Parra Castro - computerworld.com.co
|
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han venido transformado la manera como interactuamos y nos relacionamos con el mundo, estamos llamados a enfrentar este nuevo reto y es necesario prepararnos, así como aprender a vivir en este nuevo entorno que evoluciona cada vez más, está en constante cambio y alcanza todos los aspectos fundamentales de socialización, las ciencias, la comunicación y la tecnología.
Está constante evolución implica que la ciencia, la comunicación y la tecnología estén incursionado en nuestra cotidianidad para alterar aspectos fundamentales de nuestras vidas, una de ellas, las nuevas formas de acceder al conocimiento; de tal manera, la educación se ve avocada a reinventarse de frente a estas circunstancias y profundizar en el conocimiento de las TIC aplicadas a la educación.
La adopción de la tecnología en los distintos escenarios educativos ha sido el gran reto de los últimos tiempos para las instituciones educativas, gobiernos, fabricantes de computadores, desarrolladores, editoriales y empresas de telecomunicaciones de la última década. La academia sigue siendo el escenario perfecto para la introducción de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones. Los nuevas generaciones de estudiantes, nativos digitales, demandan cada día una mayor y más frecuente incorporación de tecnología en el ambiente escolar.
El incorporar dispositivos tecnológicos en el aula de clase, implica la renovación y trasformación de los procesos pedagógicos, se requiere desarrollar las competencias necesarias en el docente que lo habiliten para desempeñar sus nuevos roles en este nuevo escenario y se debe propender por el buen uso y la apropiación de las TIC en las aulas de clase. El desarrollo del ámbito de la tecnología y su relación con el sistema educativo, involucra la incorporación y apropiación de nuevos dispositivos tecnológicos en el aula de clase. La esencia y la fundamentación del conocimiento seguirán siendo los mismos, pero se hace necesario transformar la forma de enseñar, entender y aprender.
El uso de internet, la globalización y el acceso a la tecnología en condiciones más favorables demandan docentes más activos, lo cuál no significa reemplazarlos, capaces de incorporar las nuevas herramientas a su ambiente profesional, con capacidad para seleccionar los contenidos relevantes y pertinentes que sean propicios y afines con su plan escolar. Sus propósitos pedagógicos deberán estar centrados en el estudiante, en ambientes colaborativos, generando espacios para la discusión e investigación que fomenten el desarrollo del pensamiento crítico en cada uno de ellos. Es necesario adecuar los actuales procesos de evaluación y ajustar los mecanismos de calificación tradicionales a los nuevos entornos digitales.
Con la dotación de aulas digitales y estrategias pedagógicas innovadoras se busca primero, garantizar el acceso con equidad para todos, segundo, contar con la posibilidad de nuevas herramientas que apoyen la generación de nuevos procesos pedagógicos basados en la interacción con el mundo a través del uso de las TIC y tercero, la generación de contenidos que pueda crear el maestro en trabajo colaborativo con sus estudiantes.
La transformación del ambiente de clase, exige la incorporación de nuevas herramientas en el aula y novedosos procesos de formación para la enseñanza. Incorporar estos nuevos dispositivos tecnológicos que van desde pizarras digitales, pasando por aulas completamente dotadas de dispositivos tecnológicos, hasta servidores orientados a la gestión de contenidos que permiten generar dinámicas innovadoras y lúdicas que apoyan efectivamente los procesos de enseñanza-aprendizaje y refuerzan las competencias de docentes y estudiantes.
Es necesario generar políticas que garanticen los procesos de cobertura y equidad a través de este tipo de iniciativas implementando proyectos que generan procesos innovadores al interior del aula y aporten al desarrollo de habilidades y destrezas de los docentes y estudiantes de las Instituciones Educativas beneficiadas del país.
NdE
Decálogo Sobre Uso Didáctico de las Tic en el Aula
* Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico
* Las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje, ni generan automáticamente innovación educativa (ni se es mejor o peor profesor, ni los alumnos aumentan motivación, interés, rendimiento...)
* Es el método o estrategia didáctica, junto con las actividades planificadas, las que promueven un tipo u otro de aprendizaje (recepción,. descubrimiento...)
* Los alumnos deben hacer cosas con la tecnología
* Las TIC deben usarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares, como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en TIC
* Las TIC pueden usar tanto para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas (tareas intelectuales y sociales)
* Las TIC se deben utilizar tanto para el trabajo individual como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos (tanto presencial como virtualmente) .
* Cuando se planifica una lección, proyecto o actividad con TIC debe explicitarse tanto el objetivo y contenido del aprendizaje curricular como el tipo de competencia o habilidad tecnológica que promueve.
* Evitar la improvisación en el aula de informática. Planificar: tareas, agrupamientos, proceso de trabajo, tiempos
* El uso de las TIC no debe planificarse como una acción paralela al proceso de enseñanza habitual; se debe integrar
* Las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje, ni generan automáticamente innovación educativa (ni se es mejor o peor profesor, ni los alumnos aumentan motivación, interés, rendimiento...)
* Es el método o estrategia didáctica, junto con las actividades planificadas, las que promueven un tipo u otro de aprendizaje (recepción,. descubrimiento...)
* Los alumnos deben hacer cosas con la tecnología
* Las TIC deben usarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares, como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en TIC
* Las TIC pueden usar tanto para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas (tareas intelectuales y sociales)
* Las TIC se deben utilizar tanto para el trabajo individual como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos (tanto presencial como virtualmente) .
* Cuando se planifica una lección, proyecto o actividad con TIC debe explicitarse tanto el objetivo y contenido del aprendizaje curricular como el tipo de competencia o habilidad tecnológica que promueve.
* Evitar la improvisación en el aula de informática. Planificar: tareas, agrupamientos, proceso de trabajo, tiempos
* El uso de las TIC no debe planificarse como una acción paralela al proceso de enseñanza habitual; se debe integrar
2. DESARROLLO
DEL CONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Dr.
Oscar Martínez
RESUMEN
Nos encontramos ante una época en la que la necesidad de “aprender a
aprender” se hace cada vez más urgente. La introducción de la
tecnología de información y comunicación (TIC) en la docencia es un hecho imperativo, pues su uso se ha ido
expandiendo en la sociedad, pero en los ámbitos académicos todavía se considera
que es de poca utilidad, ya que muchos docentes están arraigados a la praxis
pedagógica tradicional, en el cual el estudiante es un mero espectador, en la
que el acto didáctico se convierte en una mera ilusión; de allí la urgencia de
reformarla y consolidar un nuevo
compromiso educativo, que propicie la formación de un individuo
con mejores capacidades humanas, intelectuales y sociales, con interés en la experimentación,
creatividad, autonomía en las decisiones, responsabilidad y
cooperación en el trabajo que realiza.
Palabras
claves: educación a distancia, ambiente virtual de aprendizaje, entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje
Introducción
La red satelital se
encuentra actualmente convulsionada. La cultura digital y el mundo virtual
amplían su radio de acción y avanzan a pasos agigantados. Resulta difícil, por
decir lo menos, determinar qué es lo último o más novedoso en esos ámbitos. Lo más reciente, es la
aproximación que ya es un hecho con la aplicación de la tecnología WAP (Wireles
Application Protocol) o protocolo de información inalámbrica a los teléfonos
móviles o celulares, mediante la cual los usuarios tienen acceso y navegar en
la red desde sus teléfonos móviles.
Al reflexionar sobre
el impacto que esta aplicación tecnológica tiene en Latinoamérica, Tendencias Digitales (2012),
ha aportado los más recientes datos y tendencias sobre el uso Internet en Latinoamérica
señalando que 30% de la población ya está conectada. Las estimaciones corresponden al
cierre del 2012 y comienzan con una de las cifras más esperadas cada año, el
número de usuarios de Internet ya supera los 231.000.000 de internautas.
De las razones por las que parte de la
población no accede a la plataforma digital, encabeza la lista “no sé cómo usarla”,
sin embargo, respecto a 2011, este factor ha ido disminuyendo, lo cual podría
indicar que el desconocimiento comienza a bajar en la lista de barreras
digitales. Queda así demostrado que las variables económicas y técnicas no son
las únicas influyentes en el sector, el conocimiento y la instrucción son
determinantes.
Por su parte, los hogares casi igualan a los
cibercafés en el
uso de internet; destacándose el gran auge del comercio electrónico,
incrementándose la influencia en la compra de bienes, una web 2.0 más social,
más consumo de vídeos, son las tendencias conclusivas de la presentación 2012,
que también incluye indicadores sobre la disminución de la brecha digital y crecimiento
del índice de uso de internet en Chile, Venezuela y Argentina, con respecto al
año 2011.
Estas estadísticas nos permiten
precisar que la interactividad y relaciones sociales encuentran arraigo en una
población mayoritariamente joven, que obliga a reinventar la práctica
pedagógica, en las instituciones de educación en los diferentes niveles.
Las
Redes Sociales en la Práctica Docente
A todo ello, se adiciona el hecho de
la avasallante evolución de la web y la consecuente puesta a la disposición de los
internautas de estos nuevos formatos y de dispositivos que agilizan los
procesos de búsqueda y relaciones sociales, lo que trae como consecuencia la
rápida ubicación del área, tema o tópico de interés en primer término y en
segundo lugar la creación de novedosos entornos de aprendizaje aplicados en
estas redes de interacción. Es importante reflejar como ejemplo de la exigencia
en la aplicación de nuevos entornos de aprendizaje que mientras aún hoy los
docentes saben de estas estadísticas y de los adelantos virtuales, sus aulas
todavía se encuentran sujetas a la aplicación de estrategias didácticas
convencionales y tradicionales.
Esta revolución digital está presente
y es vigente, destacándose la posibilidad de cambio de páginas web estáticas
(web 1.0) a páginas interactivas (web 2.0), en las cuales el usuario puede
expresar su opinión, consultar, refutar planteamientos y hasta fijar su
posición personal sobre un asunto o tema que se está tratando. Solo se escribe
la nota, observación o planteamiento correspondiente, se envía a la dirección
respectiva y se inicia desde ese instante la discusión en tiempo real, en forma
sincrónica. Se trata, en consecuencia, de una herramienta social dispuesta a
convertirse en una didáctica-pedagógica del docente postmoderno, como ejemplo
están al servicio plataformas de enseñanza aprendizaje, como Moodle y Edmodo.
La Web 2.0, se denomina la red social, la de colaboración y
socialización de los entornos virtuales;
aquélla que a fines de los '90 cambió el rol de los usuarios, que
empezaron a co-crear socialmente contenido y valor. Los signos más
significativos son: YouTube, Facebook, Skype, Twistter, Linkedln, Wikipedia. Una plataforma cooperativa en la que el poder colectivo y
los efectos de red abren la posibilidad
de generar un entorno comunicacional extraordinario, socialmente aceptado con
un impacto psicológico sobre el desarrollo de las relaciones interpersonales.
En los actuales momentos se invierten
recursos financieros y humanos, en la consolidación de la red semántica, denominada
como la Web 3.0, en la que se combina la inteligencia humana con las maquinas.
La información es
más rica, relevante, oportuna y accesible. Con lenguajes más potentes y redes
neurales. La Web 3.0 pone el énfasis en el análisis y la capacidad
de procesamiento y en cómo generar nuevas ideas a partir de la información producida por
los usuarios. Es el mundo de las
ventajas competitivas. Ejemplo de ello es Google.
El impacto en las relaciones sociales sin duda ha sido la Web
4.0, que no es otra que la red móvil, la cual prolifera a través de la comunicación inalámbrica, personas y objetos se conectan en
cualquier momento y en cualquier lugar del mundo físico o virtual.
La Web como una de las herramientas de Internet, que por su forma de
interfaz gráfica, está despertando un enorme interés dentro del sector
educativo, permite el aprovechamiento de las características de multimedia para
lograr captar la atención de las distintas formas de información y ubica al
usuario en un proceso de descubrimiento. La implementación de las tecnologías
de la información y comunicación obliga a atender nuevas posibilidades de
impartir docencia en las escuelas y universidades y en la divulgación del
conocimiento científico, en lo que respecta
a nuevos roles de la escuela como tal, de los educadores y la comunidad
científica.
Una instrucción y divulgación del conocimiento basada en la Web, es un
ambiente creado sobre el World Wide Web
(WWW) en la cual estudiantes y facilitadores pueden realizar tareas y
actividades relacionadas con el proceso de enseñanza aprendizaje. La
instrucción basada en la Web no es solo un mecanismo para distribuir
información para los estudiantes y la sociedad científica, también se relaciona
con actividades de comunicación, evaluación, asignación de tareas,
administración, planificación y control de las actividades propias de un curso.
La nube de internet o the Cloud en inglés, se ha convertido en una de
las poderosas herramientas que permite entre otras cosas distribuir programas educacionales,
para satisfacer a un volumen de participantes en sistemas de educación. Por
ello, con el uso de esta herramienta, estudiantes y educadores/facilitadores no
necesitarán estar cara a cara como en un salón de clases tradicional durante el
dictado de un curso normal.
En el Cloud se parte de una idea,
que se cristaliza con todas las opciones de interactividad, en el cual un curso
puede ser residenciado o almacenado en un sitio Web (servidor para residenciar
páginas Web). Este curso puede incluir
efectos de multimedia (vídeo, sonidos, animación, imágenes, documentos,
entre otros), hipertextos y texto plano. Uno de los grandes beneficios está centrado
básicamente en el uso de hipertextos e hipermedia para vincular y relacionar
información dentro de un documento o entre documentos.
En entornos educativos, el uso de esta herramienta facilitará a los
estudiantes, el acceso desde sus casas u oficinas a información de cursos
disponibles en servidores Web. Por supuesto para tomar ventaja de la Web como
herramienta educacional, los estudiantes y docentes deben tener acceso a los
servicios de Internet, que es la actualidad una limitante por la velocidad con
que se aborde la información.
Ahora bien, en esta realidad virtual se ponen en
funcionamiento los Entornos Virtuales de
Aprendizaje (EVA) que establecen una red de comunicación total entre todos
sus usuarios, potenciando el aprendizaje, la cooperación, la creación de nuevas iniciativas, la
investigación, con resultados altamente positivos.
Una de las grandes ventajas que ofrecen los EVA es que los usuarios identificados
(tutores, alumnos y administradores) pueden comunicarse entre sí en cualquier
momento, enviar los trabajos y recibir los resultados de sus ejercicios.
Asimismo, tendrán acceso a bases de datos del centro de formación.
Es evidente entonces que un ambiente o entorno de aprendizaje,
está diseñado sobre la base del paradigma constructivista interaccionista, que
conduce a la desestabilización de las concepciones tradicionales de enseñanza y
aprendizaje y permite que el objeto de construir una cultura y una sociedad
cooperativa computarizada al saber dónde la interacción y la cooperación son el
medio para construir el conocimiento.
En este orden de ideas, CAMACHO (2011:61)
reporta que la tecnología es “indispensable en un aula moderna, sea para
complementar actividades presenciales o para solventar procesos académicos a
distancia o para motivar la creación del conocimiento en una interacción
totalmente en línea”. Por lo tanto, la comunidad educativa y en especial el
docente, debe capacitarse de forma permanente, no solo en el uso de la
tecnología, sino en estrategias de comunicación y motivación, en esquemas de
una educación constructivista e incluso desarrollar destrezas de tolerancia y
socialización que incentiven una interacción con calidez humana, que puedan
permitir una participación abierta y permanente entre todos sus integrantes y
donde se faciliten todos estos procesos. Por su parte, GARCIA (2007:35) argumenta que “el
docente se transforma en un facilitador del proceso, es esencialmente un
mediador”, es decir, que acompaña y promueve el aprendizaje.
Dentro de la anterior perspectiva, el
docente a distancia debe tener dominio en
estrategias didácticas como competencias y la
aplicación de procesos cognitivos y metacognitivas, estructuración y
organización de contenidos, diagnóstico de necesidades académicas para orientar
el desarrollo de competencias tanto a nivel individual como grupal; debe estar
preparado sicológica y socialmente para ser un líder, guía, orientador y asesor,
aceptar procesos de cambio e innovación para interactuar y estimular
potencialidades individuales, motivación y autorregulación en los estudiantes;
además el docente debe tener conocimientos técnicos instrumentales en cuanto al
uso efectivo de herramientas ofimáticas y telemáticas y manejar estrategias
organizativas en cuanto al trabajo en equipo, la planificación, coordinación,
ejecución y monitoreo de los procesos educativos en la gestión de cursos
virtuales.
De
acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, se considera necesario que el docente tenga la capacidad para adaptarse a los
cambios en el entorno de trabajo; facilidad para sugerir e incorporar todas
aquellas innovaciones didácticas que sean de interés; capacidad de
actualización permanente; capacidad para adecuar los conocimientos a la
práctica profesional. Desde este modelo cobra importancia y se asume como
“pilar fundamental” los aspectos que anteriormente denotan la necesidad y las
exigencias de la formación continua del docente dentro de los entornos
virtuales de aprendizaje, siendo un proceso progresivo y permanente, abierto y
flexible que dé respuesta a las limitaciones geográficas y de tiempo y que vaya
en mejora del desempeño docente y de la calidad de la educación.
UNA EXPERIENCIA.
Divulgación del
conocimiento por medio de la revista digital
En la llamada era digital, la importancia de la publicación
para la comunidad académica científica no ha cambiado. Los sistemas académicos
actuales siguen estructurando de manera que se premia y se alienta la
publicación de buenas ideas, y que logren el reconocimiento de los pares, pero
en esta oportunidad ampliada a nivel global.
¿A dónde vamos? La presentación de las revistas electrónicas
ha ido evolucionando. De la Web 1.0, que significa personas conectándose a la
Web; a la Web 2.0, que se refiere a personas conectándose a personas (redes
sociales, wikis, colaboración, posibilidad de compartir) y, la Web 3.0,
referida a aplicaciones conectándose a aplicaciones Web, a fin de enriquecer la
experiencia de las personas, a esto se agrega el estado de conciencia del
contexto en la Web geoespacial, autonomía respecto del navegador y construcción
de la Web semántica o inteligente.
A partir de Mayo del 2010, se inició el arqueo documental y de
experiencias relacionadas con el diseño, diagramación, funcionamiento y
basamento legal de las revistas electrónicas en la Web 2.0.
De este diagnóstico y con el apoyo del Consejo Barinés de
Investigación y Desarrollo (COBAIND), se estructuró la revista digital:
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND. Se contactó con un grupo excelente de
treinta (30) profesionales de diversas universidades que están realizando el
papel de árbitros y para el mes de agosto del 2013, sale al aire el Volumen III
N° 16 (http://issuu.com/cobaind), después de su
legalización en la red nacional de bibliotecas, obteniendo la base legal y el
ISSN, y la indexación en REVENCYT. Actualmente, está en proceso de evaluación
para la aprobación con REDALYC.
Conclusiones
La creciente presencia de las
nuevas tecnologías en la vida cotidiana, y la expansión de la digitalización
hacia todos los campos de desarrollo humano, conducen a examinar con los usuarios las
condiciones de servicio de las redes sociales en las que aspiran a integrarse.
Por otro lado, a partir de la
experiencia de trabajo con las tecnologías en el aula, se debe procurar el uso de tecnologías transparentes, intuitivas,
gratuitas y basadas en la web, motivando a los estudiantes a escribir acerca de
lo que les apasione.
Las redes sociales en línea permiten generar nuevas
sinergias entre los miembros de una comunidad educativa, facilitando la
circulación de información, la organización de eventos, el compartir recursos y
sobre todo, proyectar y consolidar las relaciones interpersonales.
La utilidad educativa
de la Web es evidente. No solo se participa de un sistema de hipermedios tradicional, sino que puede
utilizarse ventajosamente en campos como la educación a distancia o la
elaboración de materiales instruccionales (enseñanza/aprendizaje) interactivos
o permanentemente actualizados.
REFERENCIAS
-
Blázquez, F. (1995): Los medios tecnológicos en la acción
didáctica. En J.L.
-
Rodríguez Diéguez y O. Sáenz
Barrio (Dirs.): Tecnología Educativa. Nuevas Tecnologías aplicadas a la
Educación. Alcoy: Marfil.
- Cabero, J. (1998): Impacto de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las organizaciones
educativas. En M. Lorenzo y otros (Coords.): Enfoques en la organización
y dirección de las instituciones educativas formales y no formales.
Granada: Grupo Editorial Universitario.
- García Aretio, L. (2007). De la
educación a distancia a la educación virtual. Ariel. Barcelona.
- Tendencias digitales (2012). Estadísticas
y tendencias de Internet en Venezuela.
URL: http://www.tendenciasdigitales.com/1461/infografia-usos-de-internet-en-latinoamerica-2012/
Consultado el: 15-04-2013
3. ¿Qué es y cómo funciona el aprendizaje invertido?
http://www.educacionyculturaaz.com/educacion/la-metodologia-de-la-clase-al-reves-algunas-herramientas-para-empezar-a-practicarla?__scoop_post=d3b08140-e54d-11e4-ef16-842b2b775358&__scoop_topic=4129705#__scoop_post=d3b08140-e54d-11e4-ef16-842b2b775358&__scoop_topic=4129705
http://www.educacionyculturaaz.com/educacion/la-metodologia-de-la-clase-al-reves-algunas-herramientas-para-empezar-a-practicarla?__scoop_post=d3b08140-e54d-11e4-ef16-842b2b775358&__scoop_topic=4129705#__scoop_post=d3b08140-e54d-11e4-ef16-842b2b775358&__scoop_topic=4129705
Actividades que sustituyen la presencialidad del día 25/04/2015
Estimado(a) maestrante a continuación se le presentan dos (02) vídeos:
-Programa 75 de redes, titulado: mamá no me molestes que estoy aprendiendo; donde Eduard Puncet entrevista a Marc Prensky, especialista en videojuegos y aprendizaje, para hacer un análisis sobre como aprenden nuestros estudiantes y el programa de redes 77, titulado: Crear hoy la escuela del mañana, donde Eduard Puncet entrevista a Richard Gever, sobre las competencias que debe tener el docente para participar en la transformación educativa.
Discuta en su pequeño grupo las ideas presentadas por estos especialistas y en función de la socialización de la información, elabore una cuartilla como conclusión reflexiva y subala como entrada nueva al Edublog diseñado por el grupo.
Igualmente como proceso de aprendizaje generado por estos vídeos, realice un vídeo personal; no mayor de un (01) minuto, subalo a YOUTUBE y coloquelo en el Edublog del grupo, como se explico en la actividad presencial.
ADELANTE!!!
Nunca había sido tan marcado el abismo entre dos generaciones. Mientras los niños de hoy hacen sus deberes con ayuda de Internet y crecen sumergidos en las redes sociales, los adultos y profesores siguen aplicando una educación anquilosada, basada en formas de vida de hace dos siglos, sometida a la presión de los resultados académicos y a las agendas políticas.
-Programa 75 de redes, titulado: mamá no me molestes que estoy aprendiendo; donde Eduard Puncet entrevista a Marc Prensky, especialista en videojuegos y aprendizaje, para hacer un análisis sobre como aprenden nuestros estudiantes y el programa de redes 77, titulado: Crear hoy la escuela del mañana, donde Eduard Puncet entrevista a Richard Gever, sobre las competencias que debe tener el docente para participar en la transformación educativa.
Discuta en su pequeño grupo las ideas presentadas por estos especialistas y en función de la socialización de la información, elabore una cuartilla como conclusión reflexiva y subala como entrada nueva al Edublog diseñado por el grupo.
Igualmente como proceso de aprendizaje generado por estos vídeos, realice un vídeo personal; no mayor de un (01) minuto, subalo a YOUTUBE y coloquelo en el Edublog del grupo, como se explico en la actividad presencial.
ADELANTE!!!
Nunca había sido tan marcado el abismo entre dos generaciones. Mientras los niños de hoy hacen sus deberes con ayuda de Internet y crecen sumergidos en las redes sociales, los adultos y profesores siguen aplicando una educación anquilosada, basada en formas de vida de hace dos siglos, sometida a la presión de los resultados académicos y a las agendas políticas.
Material de apoyo para la actividad a distancia del sábado 09/05/2015
Estimado maestrante:
Hemos incursionado por la teoría y la practica del desarrollo y aplicabilidad de las herramientas tecnológicas en los entornos de aprendizaje, por lo que ha llegado el momento aplicar la modalidad B-learnig en la planificación y desarrollo del Seminario online.
A continuación se le presenta:
Cómo funciona un Seminario online
Si el presentador lo considera necesario, puede realizar encuestas online y en tiempo real entre los asistentes. Los resultados se verán inmediatamente después que todos respondan.
Hemos incursionado por la teoría y la practica del desarrollo y aplicabilidad de las herramientas tecnológicas en los entornos de aprendizaje, por lo que ha llegado el momento aplicar la modalidad B-learnig en la planificación y desarrollo del Seminario online.
A continuación se le presenta:
Cómo funciona un Seminario online
Un seminario online consiste en una presentación online con
diapositivas y voz del presentador.
Ejemplo de como
se verá su pantalla durante un seminario online
No se necesitan programas especiales para ver el seminario. Verá el
contenido y escuchará la voz del presentador en su navegador: Firefox,
Chrome, Internet Explorer, Safari u Opera.
Cada seminario está organizado en secciones de presentación que
finalizan con un espacio para preguntas.
- Cada
sección de presentación dura entre 30 y 50 minutos
- La
presentación consiste en dispositivas y explicaciones del
presentador por audio
- Cada
sección de preguntas dura entre 5 y 10 minutos
- Las
preguntas se hacen por chat y se responden por audio en
el momento
- A
mitad del seminario se realiza un intermedio de descanso
de 10 minutos
"Un
seminario online se ve y se escucha
igual
que un seminario presencial"
Hay una presentación
PowerPoint y hay un presentador que la explica.
Los asistentes
hacen preguntas y el presentador las responde.
"La única diferencia es que los
asistentes
no gastan tiempo ni
dinero en ir al seminario."
Justo antes de
comenzar el seminario:
- 30
minutos antes de la hora de comienzo del seminario se envía un mail con los pasos
para acceder al mismo.
Durante esa media hora previa al seminario haremos pruebas de imagen y sonido. Es importante que ingrese entre 15 y 30 minutos antes para sincronizar velocidades de Internet de todos los asistentes. - Abra el mail y haga clic en el vínculo. Escriba su nombre o apodo, ciudad y mail para ingresar a la sala virtual del seminario.
Nota: En principio no es necesario descargar ni instalar ningún
programa. Sin embargo, recomendamos verificar que disponen
de Adobe Shockwave flash en su navegador (está en el 90%
de ellos). Para verificarlo ingrese a www.adobe.com y seleccione el siguiente botón:
Durante el seminario online:
El presentador comparte la pantalla de su computadora y va pasando las diapositivas mientras las explica por audio.
El presentador comparte la pantalla de su computadora y va pasando las diapositivas mientras las explica por audio.
Los asistentes escuchan, observan y toman apuntes igual que un seminario
online. Si algo no entendieron puede solicitar que se repita o se explique de
otro modo. Si tienen dudas o preguntas, las platean por el chat y el
presentador responde por audio.
En el chat cada asistente puede enviar mensajes a
todos, sólo al presentador o sólo a uno de los asistentes.
Si el presentador lo considera necesario, puede realizar encuestas online y en tiempo real entre los asistentes. Los resultados se verán inmediatamente después que todos respondan.
Vídeo tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=Co5v_1uQ1Wc
Una vez leída las instrucciones y realizado una practica, le sugiero el nombre del Seminario y los cinco temas a desarrollar (Es sugerencia, usted puede aportar cambios o sugerir nuevas temáticas)
INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA FORMACIÓN DOCENTE: DESAFÍOS DEL NUEVO SIGLO.
- Uso de las TIC, su experiencia en el aula.
- Las TIC como herramientas de aprendizaje.
- El uso del Edublog como ejemplo de la web 2.0.
- La aplicación de los mundos virtuales en la clase.
- Las TIC, el aprendizaje colaborativo y su influencia educativa distribuida.
Cada grupo escoja su temática a desarrollar y presentar. Participelo como comentario.
Gracias
Diez buscadores para estudiantes e investigadores
Estos motores de búsqueda
ofrecen la posibilidad de acceder a un sin número de fuentes de información
académica como artículos, revistas e investigaciones científicas.
1. LRC Virtual
El Centro de Recursos para el Aprendizaje Virtual para búsquedas permite hacer búsquedas en los sitios web de información académica. Esta búsqueda está supervisada por profesores y los profesionales de las bibliotecas de todo el mundo y permite compartir grandes recursos para los proyectos académicos.
2. HighBeam
Este buscador da acceso a una base de datos para profesionales y estudiantes y a miles de artículos e investigaciones publicadas de fuentes fiables de diferentes disciplinas. También tiene una biblioteca en línea con textos, revistas especializadas y académicas.
El sitio permite explorar temas de investigación con opciones de búsqueda por nombre de autor, eventos y temas. La plataforma permite guardar y exportar las búsquedas de los usuarios. Dentro de sus proveedores de información están diarios como el Washington Post y el Washington Times. En su página principal publica una selección de los artículos más relevantes en las diferentes disciplinas.
3. Academia.edu
Es una comunidad virtual de investigadores en donde los usuarios pueden publicar sus ensayos e investigaciones y seguir las de otros usuarios que comparten temas de interés común. Tiene una herramienta para analizar el comportamiento de cada perfil, el número de visitas que recibe, seguidores y comentarios acerca de los trabajos que se comparten en el sitio. El sitio también ofrece noticias sobre tecnología, aplicaciones, cursos y una bolsa de empleos, enlaces a páginas de noticias, blogs e historias personales entre otras funciones más.
4. Google académico
El sitio permite navegar por las 100 principales publicaciones de los últimos quince días en varios idiomas. Los usuarios pueden acceder a temas de diferentes disciplinas como ciencias médicas, de la salud, químicas, matemáticas, sociales, físicas, humanidades e ingeniería entre otras. Los autores pueden medir con la herramienta Google Scholar Metrics la visibilidad e influencia que tienen sus publicaciones académicas en el portal. Las fuentes de estas publicaciones incluyen universidades, comunidades y editoriales académicas e información de otros sitios de internet.
5. JURN
Este sitio presenta un directorio con más de tres mil revistas especializadas en artes y humanidades. Indexa millones de títulos de artículos académicos y tesis de disciplinas artísticas, económicas, ecológicas, humanidades y ciencias biomédicas.
6. RefSeek
Es un motor de búsqueda de referencias bibliográficas. Tiene acceso a más de mil millones de documentos de fuentes como enciclopedias, libros, revistas, artículos, tesis, además de otras plataformas digitales. El sitio filtra los resultados y evita enlaces patrocinados y resultados comerciales.
7. Springer
La plataforma cuenta con grupo de editores encargados de descubrir los mejores autores para difundir sus investigaciones. Comparte artículos de revistas, libros, protocolos y otros productos creados por y para investigadores, bibliotecarios y profesionales.
8. BASE
Es uno de los motores de búsqueda de textos académicos más voluminosos de la web. BASE es operado por la Biblioteca de la Universidad de Bielefeld en Alemania. Ofrece más de 60 millones de documentos de más de 3.000 fuentes. Se puede acceder a los textos completos de alrededor del 70 por ciento de los documentos indexados.
9. ERIC
Es una biblioteca virtual de investigación e información de temas académicos. El sitio web es patrocinado por el Instituto de Ciencias de la Educación (IES) del Departamento de Educación de Estados Unidos.
10. List of academic databases and search engines
El sitio de internet ofrece acceso a una lista de bases de datos bibliográficas y motores de búsqueda de contenidos académicos como revistas, libros, archivos, colecciones científicas, artículos y textos, entre otros.
El Centro de Recursos para el Aprendizaje Virtual para búsquedas permite hacer búsquedas en los sitios web de información académica. Esta búsqueda está supervisada por profesores y los profesionales de las bibliotecas de todo el mundo y permite compartir grandes recursos para los proyectos académicos.
2. HighBeam
Este buscador da acceso a una base de datos para profesionales y estudiantes y a miles de artículos e investigaciones publicadas de fuentes fiables de diferentes disciplinas. También tiene una biblioteca en línea con textos, revistas especializadas y académicas.
El sitio permite explorar temas de investigación con opciones de búsqueda por nombre de autor, eventos y temas. La plataforma permite guardar y exportar las búsquedas de los usuarios. Dentro de sus proveedores de información están diarios como el Washington Post y el Washington Times. En su página principal publica una selección de los artículos más relevantes en las diferentes disciplinas.
3. Academia.edu
Es una comunidad virtual de investigadores en donde los usuarios pueden publicar sus ensayos e investigaciones y seguir las de otros usuarios que comparten temas de interés común. Tiene una herramienta para analizar el comportamiento de cada perfil, el número de visitas que recibe, seguidores y comentarios acerca de los trabajos que se comparten en el sitio. El sitio también ofrece noticias sobre tecnología, aplicaciones, cursos y una bolsa de empleos, enlaces a páginas de noticias, blogs e historias personales entre otras funciones más.
4. Google académico
El sitio permite navegar por las 100 principales publicaciones de los últimos quince días en varios idiomas. Los usuarios pueden acceder a temas de diferentes disciplinas como ciencias médicas, de la salud, químicas, matemáticas, sociales, físicas, humanidades e ingeniería entre otras. Los autores pueden medir con la herramienta Google Scholar Metrics la visibilidad e influencia que tienen sus publicaciones académicas en el portal. Las fuentes de estas publicaciones incluyen universidades, comunidades y editoriales académicas e información de otros sitios de internet.
5. JURN
Este sitio presenta un directorio con más de tres mil revistas especializadas en artes y humanidades. Indexa millones de títulos de artículos académicos y tesis de disciplinas artísticas, económicas, ecológicas, humanidades y ciencias biomédicas.
6. RefSeek
Es un motor de búsqueda de referencias bibliográficas. Tiene acceso a más de mil millones de documentos de fuentes como enciclopedias, libros, revistas, artículos, tesis, además de otras plataformas digitales. El sitio filtra los resultados y evita enlaces patrocinados y resultados comerciales.
7. Springer
La plataforma cuenta con grupo de editores encargados de descubrir los mejores autores para difundir sus investigaciones. Comparte artículos de revistas, libros, protocolos y otros productos creados por y para investigadores, bibliotecarios y profesionales.
8. BASE
Es uno de los motores de búsqueda de textos académicos más voluminosos de la web. BASE es operado por la Biblioteca de la Universidad de Bielefeld en Alemania. Ofrece más de 60 millones de documentos de más de 3.000 fuentes. Se puede acceder a los textos completos de alrededor del 70 por ciento de los documentos indexados.
9. ERIC
Es una biblioteca virtual de investigación e información de temas académicos. El sitio web es patrocinado por el Instituto de Ciencias de la Educación (IES) del Departamento de Educación de Estados Unidos.
10. List of academic databases and search engines
El sitio de internet ofrece acceso a una lista de bases de datos bibliográficas y motores de búsqueda de contenidos académicos como revistas, libros, archivos, colecciones científicas, artículos y textos, entre otros.
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